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整合幼儿园环境,放大环境的教育功能

发布日期:2017年9月4日

作者:费萍

摘要:

    幼儿园环境以及周围可利用的环境是幼儿教育的宝贵资源,利用环境进行教育对教师来说是一个广阔的创新天地,内涵非常丰富。但是,目前教师在进行环境创设时会出现各种问题,基于对一线教师的观察及认识,对环境创设中出现的问题进行了分析,并就环境创设的整合提出了建议,旨在与广大教师共同建立幼儿园环境创设中的整合观,为幼儿的身心发展营造最佳的物质环境和人文环境。

关键词:幼儿园环境  幼儿园物质环境  幼儿园人文环境  整合

 

幼儿园环境创设是许多人关注和讨论的问题,环境创设成为课程的一部分已经越来越被人们重视,也越来越发挥它独特的审美功能和教育功能。

幼儿园环境已经成为重要的教育资源。在幼儿园,每一位教师都在努力地践行着自己对环境创设的理解,用实际行动诠释着新纲要的理念。幼儿园环境,是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和,它包括物质环境和人文环境两大部分。幼儿园物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。包括房舍、庭院、走廊、运动游戏场地、绿地、专用教室、各活动区的环境和布置,又可以称作显性环境。幼儿园人文环境,包括幼儿园人际环境的文化环境,它是指教育观念和保教水平,幼儿园的人文环境是幼儿园生存和发展的内涵,包括幼儿园传统和园风园貌、办园宗旨、教职工的世界观、人生观、价值观、教育观等,幼儿园的人际关系、情感交流、文化艺术活动等,又可以称作为隐性环境。

对孩子来说,环境是外在的因素,孩子和环境之间随时都在发生互动,环境促进或阻碍孩子的发展,孩子对环境具有选择、取舍、改造、创新的能动作用。

整合,也称综合,是把不同类型、不同性质的事物组合在一起,使他们成为一个整体。整合是一个过程,整合强调联系,强调有机联系。幼儿心理发展水平决定了对事物的理解往往是粗浅的、表面的、幼儿概括能力很低,对幼儿进行教育不能过于分化,要加强教育的整体性。幼儿园内部环境因素很多,为了充分发挥环境的正向功能,必须整合内部环境的各个因素,使他们达到最佳结合点,增大环境教育的功能。

笔者曾经观察过许多幼儿园的环境创设情况,也了解过教师对于环境创设方面的想法,觉得,目前幼儿园的环境创设存在以下一些问题。

  • 教育功能VS形式功能

幼儿园环境创设的目的是让孩子和环境互动,让环境成为一种课程,让环境成为幼儿的第三位教师,让幼儿园的墙面会说话。很多教师头脑中是有这些理念,但是在创设的时候,往往考虑到上级检查人员的爱好,而投其所好,有的时候在材料的选择上喜欢新、奇、杂、多。在环境创设的过程中存在资源浪费的现象,如房舍面积过大,设施设备太豪华,户外场地面积不实用,班级环境创设追求形式美,忽视与孩子的互动性,忽视与教学内容之间的交融性,可看不可摸等等,造成这些现象产生的主要原因是主体设计者和我们的教师缺乏整合的理念,缺乏正确的教育观和儿童观,至少可以这样说,他们在创造和利用这些环境资源的时候,不是本着教育目的出发,而是多少带有功利性的目的。这样做无意中淡化了教育功能,强化了形式功能。

二、幼儿为主VS教师为主

环境是为幼儿的发展服务的,而有时孩子们对周围的环境创设却视而不见,或者相互关照说:“不要乱动,老师要骂的。”出现这种情况主要是教师在进行环境创设的时候全部包办代替,创设的过程变成老师独立进行的过程,孩子们没有参与,老师预设环境以后也没有让孩子与环境互动,或者,根本不允许孩子互动,这样的环境对孩子来说有什么意义的?也许,教师有不得意的苦衷,如,为了应付领导检查,为了评比能获得一个好成绩,为了赶时间等等一系列的原因。可对孩子来说,这是不公平的。以上的做法也许是幼儿园的一些极端个案,但是,就笔者下幼儿园指导工作的时候,也经常发现有这种包办代替的痕迹,或者没有一包到底,老师参与的多一些,孩子参与的少。

三、低结构材料VS高结构材料

目前,幼儿园的环境材料相对而言比较丰富,幼儿园游戏环境也比较好。不管是幼儿园现成的材料还是老师和幼儿共同创设的材料,每种材料的利用率都是不太一样的,有的材料出现争抢现象,有的材料却无人问津。究其原因,主要是材料的性质、特征等决定了是否受孩子欢迎。有些材料老师花了很多时间去制作,材料的开放性差,孩子不喜欢,利用率低,究其原因是因为这些都是高结构材料。高结构材料有自己固有的形状、结构,操作时有一定的规律可行。幼儿一旦掌握了使用规则,就能较快地按自己的构思完成自己的作品,容易获得成功感。但是由于高结构材料的“定性”结构,使幼儿的随意想象和创造力受到一定的限制,所以往往无法满足幼儿探索想象的需求。

而低结构材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料。幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合并可以一物多用。从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。我们要根据孩子的年龄特点和心理特点,多提供一些可以创造想象的低结构材料。使材料的利用率更高,真正发挥材料的教育价值。

    幼儿园的环境创设范围很广,我们立足于园内环境的创设。幼儿园内部环境因素很多,如何整合这些因素,笔者谈几点自己的思考。

思考一:时间和空间的整合

幼儿园可以利用的时间和空间是有限的,特别是在当今倡导节约型社会的大背景下,更不可能浪费。但笔者认为只要你学会见缝插针,学会巧妙安排,学会套打,可以利用的时间和空间还是很多的。

有一位教师在自己班环境创设记录中写道:我们把班级的空间最大限度的利用起来,使每个空间角落都成为儿童活动的场地。而且这些空间角落充分呈现出多纬度的功能,如:表达表现区一会儿是幼儿美术习作的专用场所,一会儿又是幼儿高结构活动的区域,吃点心、午餐时又是孩子的餐厅,还是幼儿自由活动的空间。这样,尽管班级开设活动区地方不够,由于我们的精心安排、收放自如,班级的实际利用空间比原来扩大了三倍。对于时间的安排,我们尽量减少等待时间,让幼儿在活动区角活动时,可以轮流选择活动区内容,每天老师重点观察记录一个活动区孩子的活动情况,并对孩子的活动情况进行集体指导和个别指导。在区角活动的时间和空间安排上掌握固定和灵活相结合的原则,在固定的几个区域丰富多种材料,根据需要取舍这些材料,灵活地配合教学活动或主题活动,把原本纯在的区角游戏和教育教学相结合,有机地扩大区角环境的功能。

上述教师在区角活动中对时间和空间的把握说明了一点,教师要把整合的观念融入到环境创设的全过程中,充分利用有限的空间和时间,让幼儿和环境充分地互动,把环境的教育功能发挥得淋漓尽致。

 

思考二:内容和材料的整合

幼儿园环境创设的内容很多,如根据不同的主题可以创设主题环境,根据孩子的年龄特点和发展需要,要创设与孩子相适应的多种活动区角,根据分科教学的要求,还要创设与之相适应的活动区等等,多层次、多角度的、多内容的环境创设决定了需要多种材料的配合。教师在创设活动环境的时候必须考虑到这些因素。一些有经验的教师是这样做的:

一、根据主题活动的进程投放相关材料。

我们尝试每月投放与主题融合的操作材料若干套。确实,每一个主题在开展时,有些内容需要通过区域活动让幼儿得到巩固、充实,特别是一些数学知识大多在区域活动的操作探索中获得。在“我是中国人”的主题中,我们提供了旅行去、美丽的中国、设计民族服装等材料,在“四季轮换”的主题中,我们创设了春、夏、秋、冬四个小主题,每个主题提供相应的活动材料,变换了前几个主题中根据材料性质(如语言区、益智区、美工区)投放材料的方法,把不同性质的材料根据季节来投放,使学期末的幼儿活动时有新鲜感,活动时更投入。在艺术主题活动《雀之灵》中,教师为了营造艺术氛围,把比较抽象的音乐旋律,形象化地呈现在孩子面前,并让孩子会用具象动作表现对音乐的理解,教师先组织孩子欣赏了杨丽萍的舞蹈《雀之灵》,并为孩子张贴了艺术照片,又在区角活动中投放了孔雀羽毛头饰,让孩子在自由活动和小组舞蹈活动时随时佩戴头饰学习孔雀舞,孩子们对于艺术欣赏和艺术表达产生了浓厚的兴趣。

二、根据单课教学内容投放材料。

在幼儿园,分科教学作为课程教学的一种形式和综合主题教学共同发挥着作用,在我们进行系列主题活动的时候,总会进行单课教学,如我园在进行“我是小小消防员”活动的时候,先组织幼儿参观消防员叔叔的救火演习,观察救火车的外形特征,回园后组织幼儿画消防车,然后请家长帮助收集有关消防的一些标记和资料,最后,师生共同布置了一大面墙饰,在消防教育最后阶段,教师还组织孩子进行消防演练,孩子的消防意识空前高涨。为增强孩子的消防意识,掌握一些消防技能,老师安排了参观活动,谈话活动、美术活动、家长配合等为幼儿营造安全的环境,提高了孩子的消防意识和自救能力。

三、根据不同发展水平幼儿的需要,提供适宜的材料。

  材料的投放千万不能一刀切,应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况,为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同一班级幼儿水平参差不齐,教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求,提供不同的材料。所以,在设计一种操作材料时,我们考虑的较多的是:这种材料可以有几种玩法?怎样适合班级内(同一年龄层次幼儿)的不同层次的孩子操作,甚至稍加变化就能适合各年龄阶段的孩子操作?在主题“有用的植物”和“四季轮换”的主题中,我们把儿歌、散文等制作成书,有的是图夹文形式的,有的配有录音磁带,有的可粘贴图片,使之与文字配对。能力较弱的幼儿可提供录音机、磁带,让幼儿学习仔细认真地听故事,能力中等的可提供图书,让幼儿自己会看图讲故事,能力强的可提供故事的部分情节,让幼儿自己想象故事的发展并讲述。“蝴蝶找花”的材料,我们采用红黄蓝绿等常见颜色制作了花,蝴蝶也采用相应色彩,蝴蝶一面内有加减算式,另一面有相应圆点,我们预设了这几种玩法:可以色彩配对、答案与数字配对、单数、双数的认识、不同算式相同答数的蝴蝶配对等等,幼儿在操作中可能还有一些不同的方法,我们期待着。如美工角、做做玩玩,我们准备的材料有半成品和一物多用的成品,让幼儿稍作加工即可完成。有未加工的废旧物品,幼儿必须自己动手去做,难度明显增加。又如玩橡皮泥,我们提供印模、牙签、参考图案等辅助材料,让幼儿根据自己的需要去选择,创造出各种东西。

 

思考三:物质环境和人文环境创设目标的整合

幼儿园环境创设的总目标是这样表述的:

1、努力创设良好的物质环境和人文环境。

2、充分利用幼儿园和社区的原有环境。

3、不断优化幼儿园原有环境。

4、逐步改善不利于幼儿身心发展的环境。

其中物质环境创设的目标确定为:

1、发挥环境的有效物质价值。

2、以环境引发幼儿探索活动。

3、引发环境对幼儿活动的支持作用。

人文环境创设的目标有:

1、教师要创设爱和宽松的环境。

2、让幼儿在感受体验中发展社会性。

3、尊重幼儿的兴趣、需要,并将其作为教育的生长点。

4、创设鼓励幼儿探究的氛围,提供有意义、有适宜结构的材料。

这些目标从幼儿发展的各个方面给以明确的规定。教师在进行环境创设的时候必须综合考虑这些目标,不能顾此失彼,造成某一方面的缺失。目标的整合是教育整合的基础,直接影响教育内容、方法和方式的整合。教师要增强目标意识,既注重物质环境的创设,又关注人文环境的营造,特别是物质环境创设中体现出来的人文关怀,更能让幼儿的身心得以和谐的发展。如有些幼儿园在区角环境布置时设立一个“悄悄话区”,让幼儿有一个单独发泄或两两交流的独立场所,这样对孩子的心理疏导是有好处的,幼儿园在园内大环境设计的时候,从色彩、造型、物品的摆放方面都考虑到孩子的需要,如物品的摆放视角适合孩子而不是适合成人,环境创设鼓励孩子和老师共同参与,教师引导幼儿去发展环境、探索环境、与环境对话,在与环境的互动中成长。

 

思考四:预设与生成的整合

环境创设中有一部分是教师预设的,如根据幼儿的年龄特点设置活动区角,小班主要以娃娃家为主,中班可以增加社会区角、益智区角、艺术区角、建构区角,大班区角的种类还可以增加,注重社会交往,注重合作。在这些按年龄层次预创设的活动区角开设过程中,教师要考虑到孩子的参与性和区角活动的发展和丰富,不要一下子全部铺开,在学期初的时候可以只开设1—2个区角,然后逐步组织孩子和家长参与收集材料,丰富区角的内容。

教师预设的环境创设主要为配合完成计划制订的一些教学任务而进行,比较有计划、按部就班,强调老师的指导和参与,特别是一些建构技能的掌握,教师会有目的地安排在预设的环境中,帮助孩子逐步掌握。

而生成的环境创设具有生成性、服务性、变化性的特点。

一位教师在教育笔记中说到这样一个实例。有一次春节后早晨来园时,一群孩子围着两个穿唐装的孩子兴奋地议论着,唐装的式样和色彩引起了孩子极大的兴趣,老师因势利导,以唐装为题和幼儿一起讨论起中国的服装国粹,又让幼儿向父母了解中国文化。幼儿从不同渠道了解了京剧、昆剧、文房四宝、四大发明、窗花……教师根据幼儿不断生成的兴趣创设各种活动区域,和幼儿一起用蓝印花布、旗袍、唐装、京剧脸谱等装饰墙面。由此生成《我爱祖国》的主题活动,并以“京剧脸谱”、“我爱长城”、“剪窗花”、“中国结”等为分支的方案活动。环境是幼儿学习的折射和反馈,孩子对事物的兴趣可以随时生成主题活动,教师要有目的地把生成的学习内容纳入计划,有机整合生成和预设。

参考材料:

1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读  教育部基础教育司主编 江苏教育出版社。

2、《幼儿园环境与创设》 汝因佳主编  高等教育出版社